Poster Nr. 404, Lernwelten-Kongress 2026, Dresden
Marc-Philipp Crepaz · Simone Davidsen · Heidi Schimatzek · Eva Jabinger
fhg – Zentrum für Gesundheitsberufe Tirol GmbH
Ausgangslage
Professionelles Handeln in den Gesundheitsberufen erfordert eine Haltung, die von Integrität, Sorgfalt und Verantwortungsbewusstsein geprägt ist. Diese Haltung beginnt nicht erst in der Berufspraxis, sondern wird bereits im Studium grundgelegt – insbesondere im wissenschaftlichen Arbeiten. Die zunehmende Verfügbarkeit generativer Künstlicher Intelligenz (KI) stellt Lehrende und Studierende vor die Frage: Wie kann eine verantwortungsvolle, integre Haltung gegenüber dem eigenen Wissenserwerb gefördert werden, wenn die Grenzen zwischen eigener Denkleistung und KI-generierten Inhalten zunehmend verschwimmen?
Wissenschaftliche Integrität wird damit zur Haltungsfrage, die über regelbasierte Kontrolle hinausgeht und Reflexion, Bewusstseinsbildung und professionelle Verantwortungsübernahme erfordert (Valkenburg et al., 2021).
Leitfrage: Wie lässt sich eine verantwortungsvolle, integre Haltung gegenüber dem eigenen Wissenserwerb fördern, wenn KI allgegenwärtig verfügbar ist?
Ansatz: das Forschungstagebuch als verpflichtender Bestandteil der Masterarbeit – verpflichtend im Grundsatz, frei in der Ausgestaltung.
Methodik: vom Datenmaterial zu den Dimension
Im Rahmen berufsbegleitender Masterstudiengänge an der fhg – Zentrum für Gesundheitsberufe Tirol wurde das Führen von Forschungstagebüchern als verpflichtender Bestandteil der Masterarbeitserstellung implementiert. Die schriftlichen Rückmeldungen von 37 Studierenden wurden mittels der Gioia-Methodik (Gioia et al., 2013) ausgewertet. Die Analyse identifizierte vier Dimensionen: funktionale Aspekte (Dokumentation, Strukturierung, Reflexion), subjektive Wahrnehmung (Ambivalenz zwischen Wertschätzung und Belastung), praktische Umsetzung (Herausforderungen und Optimierungsbedarf) sowie übergreifende Auswirkungen und Transfer. Besonders bedeutsam ist die beobachtete dynamische Einstellungsentwicklung von anfänglicher Skepsis zu späterer Wertschätzung sowie der berichtete Transfer reflexiver Dokumentationspraktiken in den beruflichen Alltag der Gesundheitsberufe.
- Setting: berufsbegleitende Masterprogramme, fhg Tirol; Forschungstagebuch als verpflichtender Teil der Masterarbeit (Führung obligatorisch, Ausgestaltung frei)
- Stichprobe: schriftliche Rückmeldungen von 37 Studierenden (offene Leitfragen)
- Auswertung: Gioia-Methodik (Gioia et al., 2013) – LLM-gestützt codiert und durch die Autor:innen manuell validiert
- Validierung: Text-Netzwerkanalyse in InfraNodus als unabhängiger Referenzrahmen + Sentiment-Analyse(Paranyushkin, 2019)
Ergebnisse – 4 Erfahrungsdimensionen
Emotionale Bewertung
Zentrale Erkenntnis: ein dynamischer Einstellungswandel
Die Einstellung zum Tagebuch entwickelt sich dynamisch im Prozess. Berichtet wird zudem der Transfer reflexiver Dokumentationspraxis in den beruflichen Alltag der Gesundheitsberufe.
„Mir war nicht bewusst, wie heilsam das sogenannte ‚Journaling‘ ist.“
Learnings: Vierphasiges Begleitkonzept
nach dem Prinzip des Constructive Alignment (Albrecht et al., 2023)
Auf Basis der Ergebnisse wurde ein vierphasiges didaktisches Begleitkonzept entwickelt, das sich am Prinzip des Constructive Alignment orientiert (Biggs & Tang, 2011). Der Beitrag zeigt, dass Forschungstagebücher nicht primär als Kontrollinstrument, sondern als Werkzeug zur Entwicklung einer reflexiven, verantwortungsbewussten Haltung wirken können – eine Haltung, die über das Studium hinaus in die professionelle Praxis der Gesundheitsberufe transferiert wird.
| Phase | Lernziele | Lernaktivitäten | Assessment |
|---|---|---|---|
| 1 · Einführung & Motivierung | Zweck und Nutzen verstehen; Relevanz für Integrität & KI; positive Grundhaltung | Zweck & Nutzen vermitteln; anonyme Beispiel-Tagebücher; Formatdiskussion (digital/analog) | keine Bewertung; persönliche Zielformulierung |
| 2 · Praktische Orientierung | individuelle Routine; Dokumentationsstrategien; KI-Reflexion | Vorlagen, Leitfragen, Peer-Tandems | Kurz-Feedback in der Betreuung |
| 3 · Laufende Begleitung | Tagebuch als integraler Arbeitsbestandteil; Reflexion vertiefen; KI transparent dokumentieren | Reflexionssessions, Sprechstunden, themenspezifische Impulse | prozessbegleitendes Feedback; Selbstreflexion |
| 4 · Abschließende Reflexion | Gesamtprozess & Kompetenzentwicklung reflektieren; Defensio-Vorbereitung | systematische Durchsicht; „Lernbiografie“; Abschlussreflexion | Portfolio; Reflexionsqualität statt Quantität |
Grundprinzip: flexibles Instrument – Format, Medium, Frequenz und Umfang passen sich dem Arbeitsstil an. Auch die Begleitangebote (Vorlagen, Leitfragen, Peer-Tandems, Sprechstunden) sind Angebote, keine Auflagen.
Empfehlungen für die Praxis
- Systematische Begleitung statt bloßer Anforderung
- Nutzen klar kommunizieren – besonders für berufsbegleitend Studierende
- Integration statt Addition in bestehende Seminar- und Betreuungsstrukturen
- Flexibilität bei Format und Nutzung, Kernfunktionen wahren
- Prozessorientierte Bewertung (Reflexionsqualität und Kontinuität, nicht Quantität)
- Betreuende unterstützen (Schulung, Ressourcen, kuratierte Tools)
Limitation
Frühes Implementierungsstadium (Erhebung nach einem Semester) und erste Abschlüsse der zwei Kohorten · nur berufsbegleitende Masterprogramme · mögliche soziale Erwünschtheit · keine Kontrollgruppe.
Ergänzend: Die Gefahr der KI-Fälschung wird als gering eingeschätzt (der Aufwand einer „Doppelfälschung“ ist unverhältnismäßig; im Betreuungsgespräch durch Nachfragen identifizierbar).
Kernbotschaft/Fazit:
Forschungstagebücher wirken nicht primär als Kontrollinstrument, sondern als Werkzeug zur Entwicklung einer reflexiven, verantwortungsbewussten Haltung – die über das Studium hinaus in die professionelle Praxis der Gesundheitsberufe transferiert wird. Es braucht ein Umdenken von einem kontroll- zu einem entwicklungsorientierten Verständnis wissenschaftlicher Integrität.
Literatur (Auswahl):
Albrecht, T., Neudert, M., & Offergeld, C. (2023). Vom Lernziel zur Prüfung: Constructive Alignment in der Aus- und Weiterbildung. Laryngo-Rhino-Otologie, 102(01), 55–65. https://doi.org/10.1055/a-1917-4998
Biggs, J. B., & Tang, C. S. (mit Society for Research into Higher Education). (2011). Teaching for quality learning at university: What the student does (4th edition). McGraw-Hill/Society for Research into Higher Education/Open University Press.
Gioia, D. A., Corley, K. G., & Hamilton, A. L. (2013). Seeking Qualitative Rigor in Inductive Research: Notes on the Gioia Methodology. Organizational Research Methods, 16(1), 15–31. https://doi.org/10.1177/1094428112452151
Paranyushkin, D. (2019). InfraNodus: Generating Insight Using Text Network Analysis. The World Wide Web Conference, 3584–3589. https://doi.org/10.1145/3308558.3314123
Valkenburg, G., Dix, G., Tijdink, J., & De Rijcke, S. (2021). Expanding Research Integrity: A Cultural-Practice Perspective. Science and Engineering Ethics, 27(1), 10. https://doi.org/10.1007/s11948-021-00291-z
Kontakt:
Marc-Philipp Crepaz · marc-Philipp.crepaz@fhg-tirol.ac.at· fhg – Zentrum für Gesundheitsberufe Tirol GmbH
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KI-Transparenz: Gemini 2.5 Pro (Codierung, EU-Instanz), InfraNodus Text-Netzwerkanalyse (TNA) und Sentiment, Claude (Anthropic, sprachliche Überarbeitung). Alle Ergebnisse von den Autor:innen geprüft.